Synthèse des comptes-rendus de conférence
du Colloque du 7 mai 2004 :
Landes interactives
Septembre 2003 :
les 3200 élèves de troisième et leurs 700 enseignants ont reçu un ordinateur portable...
1 - Matériel
Pour Seymour Papert, informaticien et pédagogue aux Etats-Unis, un ordinateur par élève est un réel progrès.
Pour lui,” placer un, trois ou cinq ordinateurs en classe n’a pas plus de sens que de donner cinq crayons à une classe de trente élèves”.
Pour Henri Emmanuelli, la connexion Internet est aussi indispensable. Or, les familles ne sont pas toutes connectées. (Exemple du conseil général de l’Isère qui offre 10 heures de connexion à chaque famille)
Pour Clément Laberge et Mario Asselin de l’institut Saint Joseph de Québec, c’est l’accès égal et constant à l’ordinateur qui importe.
La question du manuel numérique est posée : dans ce domaine tout reste à faire. Qu’est-ce qu’un bon manuel numérique ? Certains éditeurs ne proposent qu’une version numérique de leur manuel papier.
L’ordinateur devient un outil quotidien de travail en classe. Les meilleurs élèves en font la meilleure utilisation, notamment pour la recherche d’informations.
2 - Sécurité
Peu de casse et de détériorations ont été constatées. Les ordinateurs sont désactivés en cas de vol.
Nombreuses connexions vers des sites pornographiques ; une charte est signée par chaque élève et chaque famille en début d’année. La machine peut être verrouillée en cas de non respect.
3 - Constat des enseignants
Certains ont constaté un changement dans les rapports avec les élèves : les élèves apportent des connaissances techniques aux enseignants. Certains regrettent le déficit de formation aux TICE. Pour Eric Bruillard (IUFM Caen) c’est à chaque enseignant d’inventer sa pédagogie avec les outils qu’il choisit.
L’autoformation des enseignants est un élément essentiel.
Plus que le matériel, c’est la capacité de chacun des acteurs de l’enseignement à remettre en cause ses pratiques pour que chaque élève ait un accès égal à l’enseignement et à la culture.
4 - Les pratiques pédagogiques
La présence de l’ordinateur remet en cause les pratiques. Mais l’ordinateur est utilisé de façon inégale selon les cours.
Seymour Papert signale que pour les enseignants français, l’ordinateur est considéré comme un moyen de donner mieux le cours magistral. Or, l’enseignant qui ne se permet pas d’avoir des idées et des pratiques originales peut-il transmettre l’inventivité, l’autonomie, l’esprit critique aux enfants ?
Les enseignants qui, au départ livraient leurs cours intégralement ont été amenés à revoir leur pratique pour permettre aux élèves d’être acteurs dans la prise de note.
Les élèves sont plus actifs dans les travaux de recherche.
Les cours peuvent être interactifs. L’expérience de François Lombard http://tecfa.unige.ch/%7elombardf/ (Prof de SVT à Genève) est à noter : il utilise le wiki pour rassembler les données récupérées par les élèves.
Le système wiki permet une construction coopérative d’un site internet.
http://wiki.crao.net/index.php/WikiWikiWeb
5 – La communication
Pour François Jarraud, les échanges entre les enseignants se sont multipliés, que ce soit pour des aides techniques ou pour des échanges pédagogiques. La communication synchronique (« chat ») a développé les échanges entre les élèves. Des pratiques nouvelles de communication entre les élèves et les professeurs apparaissent avec le courrier électronique. Le temps et l’espace scolaires sont reconsidérés. L’image de l’élève change auprès des enseignants : l’élève devient une personne.
Les échanges avec les parents peuvent se renforcer (rendez-vous par courriels, accès aux informations dans les espaces numériques de travail)
Bruno Devauchelle : l’ordinateur établit le lien entre l’école et la maison. Pour lui, cette expérience permet de passer de la crainte pour l’avenir à l’utilisation d’un outil ordinaire et transversal.
Mais le brevet des collèges reste un examen traditionnel. Il ne prend ni en compte les nouvelles compétences des élèves ni le temps passé à leur acquisition au détriment des savoirs et savoirs faire traditionnels.
Pour le politique, le problème d’équité subsiste tant que la connexion Internet n’est pas offerte aux familles.
6 - Les documents multimédias
Mireille Betrancourt, directrice du laboratoire TECFA (Technologies de formation et d’apprentissage) s’intéresse au traitement cognitif des documents multimédias
Selon elle, la présentation animée d’information peut avoir plusieurs objectifs :
- Attirer l’attention grâce aux images animées.
- Informer sur l’état d’un processus : exemple la formation du charbon.
http://www.charbonnagesdefrance.fr/dArticle.php?id_rubrique=137&id_article=342
- Faire une démonstration : la machine à vapeur. http://travel.howstuffworks.com/steam1.htm (en Anglais)
- Réaliser une simulation interactive : la population mondiale. http://www-popexpo.ined.fr/Main.htm
La compréhension n’est pas améliorée à coup sûr ; cela dépend essentiellement du traitement de l’image.
Pour être efficaces, les simulations doivent pouvoir expliquer les causes et les effets de l’événement expliqué. Il faut privilégier des animations interactives, celles sur lesquelles les élèves peuvent agir en modifiant des paramètres.
Une présentation animée sert à motiver ou attirer les élèves.
- Une animation a l’avantage de pouvoir représenter un phénomène difficile à imaginer : l’effet de serre.
http://www.educapoles.org/f/enfants/animations/index.htm
- Représenter l’organisation d’évènements en mouvement relatif et montrer les relations entre les évènements : lien entre machine à vapeur et industrie textile.
http://www.clionautes.org/college/article.php3?id_article=1001
- Interpréter un phénomène : pourquoi fait-il froid dans les pôles ?
http://www.educapoles.org/f/enfants/animations/index.htm
La présentation animée sert à supporter le processus de visualisation et de représentation mentale.
Elle peut provoquer un conflit cognitif, dans des situations ou le phénomène réel est contre intuitif : exemple de la cycloïde (trajectoire d’un point sur une roue en mouvement)
http://ici.cegep-ste-foy.qc.ca/profs/rfoy/capsules/cycloid.html
L’animation interactive peut permettre aux élèves d’explorer un phénomène : la machine à vapeur.
http://www.clionautes.org/college/article.php3?id_article=1000
L’utilisation de la présentation animée ne doit se faire que lorsqu’elle est nécessaire à la compréhension.
7 – L’interaction du texte et de l’image
André Tricot est maître de conférence à l’IUFM de Midi-Pyrénées et chercheur en cognition au CNRS.
L’’image ajoutée au texte seul est toujours supérieure au texte seul.
Le texte intégré à l’image sous forme d’étiquette ou de commentaire est plus efficace que le texte séparé de l’image : la machine à vapeur, la station d’épuration. http://www.clionautes.org/college/article.php3?id_article=813
Les informations orales transmises en même temps que l’image apportent une meilleure compréhension que l’information orale transmise après l’image. De plus, des informations orales et imagées transmises simultanément sont plus efficaces que des illustrations et un texte lu.
Les animations ne sont efficaces que sur des phénomènes complexes.
Effet néfaste remarqué lorsqu’il y a redondance d’informations sur les élèves qui ont déjà de bonnes connaissances. Ce n’est pas le cas pour les novices.
Le manuel numérique parfait intégrerait le texte le son les images et les animations pertinentes, de façon dynamique et interactive, et de façon modulable en fonction du niveau des élèves.
8 – Risques de connexions indésirables.
Le CLEMI (Centre de Liaison de l’Enseignement et des Medias d’Information), http://www.clemi.org représenté par Odile Chevenez propose des outils et des méthodes pédagogiques testées et validées, classées par thèmes, à pratiquer en ligne, en classe ou en famille. ttp://www.clemi.org/educaunet/france/france.html
- Explorer Internet
- S’informer avec Internet
- Communiquer avec Internet
- S’observer sur Internet.
Sources :
Café Pédagogique
