En modifiant nos relations à « la connaissance » ainsi que les conditions pratiques de production, de diffusion et d’évaluation « des connaissances », la généralisation des TIC conduit l’école à s’adapter de façon critique et raisonnée à ce bouleversement socio-culturel...
Pédagogique :
utiliser ces nouvelles possibilités dans l’enseignement,
Technologique :
maîtriser ces nouveaux environnements dans une perspective professionnelle,
Sociétal :
en sortant du système éducatif, tout jeune doit être à même de comprendre les enjeux de société, les enjeux économiques et stratégiques liés à ces technologies.
Les enjeux sont d'ordre :
Depuis longtemps les projets rythment la vie des classes.
Les Technologies de l’Information et de la Communication leur apportent un enrichissement et une dimension supplémentaires.
Elles ne constituent pas un nouveau champ disciplinaire et ne se substituent pas fondamentalement à des activités déjà pratiquées.
Les TIC sont à envisager comme des moyens de produire, communiquer, se documenter, découvrir, expérimenter, simuler, s’exercer.
Les nouveaux programmes de l’école primaire, indiquent de manière explicite la place des TIC à l’école.
Pour tout enseignant, la question actuelle consiste à répondre aux problèmes que posent l’hétérogénéité et les différences de rythmes d’apprentissage des élèves. Cet objet de travail est essentiel, notamment au collège.
Nous faisons le pari que la diversification des méthodes est une des réponses possibles ; l’usage des TICE en est un des leviers.
« Une école de toutes les intelligences est une école qui multiplie
les approches pédagogiques »
Cf : résolutions de l’Enseignement Catholique
Dans leur grande majorité, les enseignants savent que la pratique des TICE entre désormais dans leur champ de compétences.
En réponse aux exigences des programmes scolaires, chacun doit exploiter ces outils à différents niveaux en fonction des besoins, des compétences et des équipements disponibles.
De la simple préparation de cours à la rédaction d’une page web à destination de l’intranet de l’école, les usages repérés sont multiples et riches d’innovations.
La construction des connaissances renvoie à une conception de type constructiviste des apprentissages. Celle-ci s’oppose à un modèle « instructiviste ».
Ce dernier modèle, plutôt traditionnel, peut aussi être développé à l’aide des TICE. C’est un danger à éviter. En effet, sous couvert d’une utilisation soi-disant innovante l’enseignant peut diffuser à ses élèves, par courriels, des suites de consignes à respecter, avec un guidage important pour une progression linéaire dans le programme de sa matière.
Au moins l’enseignant a-t-il le mérite de développer chez les élèves des compétences dans le domaine de l’utilisation des outils informatiques.
Si l’on considère que la connaissance est significative du sens que construit une personne en interaction avec son environnement, il faut alors s’efforcer de placer l’élève devant des situations suffisamment problématiques et signifiantes pour engager celui-ci vers une recherche de solutions.
Avec l’avènement des nouvelles technologies de l’information et de la communication, le Web est devenu un média incontournable. Les nouveaux programmes du primaire et du collège l’intègrent pour une large part dans la pratique quotidienne de la classe...
Utilisé principalement comme ressource documentaire, le Web est aussi un vecteur de communication susceptible de favoriser et de valoriser l’expression des élèves.
En outre, le faible coût engendré par son élaboration met la production d'un site Internet à la portée de la plus petite école et contribue à l’émergence de nouvelles situations d’apprentissage en élargissant son espace de communication...
Les technologies de l’information et de la communication occupent désormais une belle place dans le monde scolaire. Nous sommes ainsi passés des TIC aux TIC-E, comme pour stigmatiser la nécessaire adaptation des logiciels et des usages de l’informatique aux objectifs de l’école.
En mars 2003, le ministère de l'Education nationale a lancé le projet de création d’environnements numériques de travail : les ENT.
Certaines sociétés ont saisi cette occasion pour développer des outils répondant au cahier des charges fixé par le ministère.
Nous assistons désormais à la naissance des ENT-E. Mais le « E » garantira-t-il que ces outils seront résolument utiles à la pédagogie ou resteront-ils simplement des produits marchands ?
